Principales Teorías Socio-históricas

Podríamos mencionar como las principales corrientes del desarrollo de estas teorías, las siguientes:

• La Teoría Genética de Piaget.
• La Teoría Socio-histórica de Vigotsky
• La teoría del aprendizaje Verbal Significativo de Ausubel 

En una época en que la epistemologia del aprendizaje estaba dividida entre aquellos que defendían que el conocimiento es una copia de la realidad exterior y por lo tanto el aprendizaje una modificación de la conducta (conductismo) y aquellos que defendían que el conocimiento era innato (innatismo). Las teorías socio-históricas defienden que el conocimiento se va construyendo, y que en esa construcción el sujeto juega un papal esencial.

Teoría genética de Piaget

Las ideas mas sobresalientes de esta teoría son las siguientes:

• La construcción del conocimiento se produce en la acción transformadora del sujeto sobre el mundo.
• El sistema subyacente a la conducta observable es un esquema.
• La perturbación de un sistema de conocimientos se manifiesta como un desequilibrio que mueve mecanismos de compensación activa por parte del sujeto en búsqueda de un nuevo equilibrio.
• Las regulaciones que produce un sujeto, que no guarda relación con el conocimiento socialmente aceptado como valido, se denomina error. No representa una desviación.
• La acción es el acto por el cual se transforma la realidad, confiriéndole significado.
• El conflicto cognitivo esta signado por una perturbación en los esquemas de conocimiento de un sujeto. Se presenta como un obstáculo en la posibilidad de asimilación y genera desequilibrio. Su resolución lleva la adquisición de nuevos conocimientos, lo cual lo hace necesario en el proceso de aprendizaje

Teoria Socio Historica de Vigotsky

Las ideas clave del pensamiento de este autor son las siguientes:

• Zona de desarrollo real: concepto que designa el espacio que delimita lo que una persona puede resolver sola. En relación con la de desarrollo real, se define una zona de desarrollo potencial: espacio que delimita lo que una persona puede hacer con ayuda. La Zona de desarrollo proximo por ultimo: espacio en el que gracias a la interaccion y la ayuda de otros, una persona puede resolver un problema con un nivel que no seria capaz de hacer individualmente.
• Ayuda ajustada: apoyos e instrumento que brinda el docente en conjuncion con las posibilidades del alumno.
• Concepto de andamiaje: situación de interaccion entre un sujeto experto y otro menos experto, que tiene por objetivo que este último se apropie gradualmente del saber.
• Estrategias cognitivas: procesos mentales que proporcionan habilidades cognitivas. Estrategias metacognitivas: toma de conciencia de los procesos empleados.
• Los procesos sociales como canales de comunicación denominados mediación cultural

Teoría del aprendizaje Verbal Significativo

Las ideas de Ausubel se cuentan entre las primeras propuestas psicoeducativas que intentan explicar el aprendizaje escolar desde un marco alejado de los principios conductistas.

• Concibe al aprendizaje como un proceso de modificación del conocimiento y reconoce el papel fundamental que cumplen los procesos mentales.
• El aprendizaje sera significativo cuando el nuevo material se incorpora a las estructuras de conocimiento del alumno y adquiere significado para el a partir de su relación con su conocimiento previo.

Recapitulando los postulados principales...

Bruner

Para Jerome Bruner, el desarrollo intelectual se caracteriza por

• Una creciente independencia de los estímulos externos.
• Una creciente capacidad para comunicarse con otros y con el mundo mediante herramientas simbólicas
• Por una creciente capacidad para atender a varios estímulos al mismo tiempo y para atender a exigencias múltiples.

       El aprendizaje por descubrimiento es la capacidad de reorganizar los datos ya obtenidos de maneras novedosas, de manera que permitan insights o descubrimientos nuevos. Esto queda expresado en el principio de este autor: 
        
                                   «Todo conocimiento real es aprendido por uno mismo».

       Bruner propone una teoría de la instrucción que considera cuatro aspectos fundamentales: 

• la motivación a aprender,es decir la predisposición hacia el aprendizaje.
• El modo en que un conjunto de conocimientos puede estructurarse de modo que sea interiorizado lo mejor posible por el estudiante.
• La  estructura o aprendizajes previos del individuo.
• La naturaleza de los premios y castigos

  

IMPLICACIONES EDUCATIVAS

Las siguientes son las implicaciones de la teoría de Bruner en la educación, y más específicamente en la pedagogía:

• Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a los estudiantes a que ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones.
• Diálogo activo: el instructor y el estudiante deben involucrarse en un diálogo activo (p.ej., aprendizaje socrático).
• Formato adecuado de la información: el instructor debe encargarse de que la información con la que el estudiante interacciona esté en un formato apropiado para su estructura cognitiva.
• Currículo espiral: el currículo debe organizarse de forma espiral, es decir, trabajando periódicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor profundidad. Esto para que el estudiante continuamente modifique las representaciones mentales que ha venido construyendo.
• Extrapolación y llenado de vacíos: La instrucción debe diseñarse para hacer énfasis en las habilidades de extrapolación y llenado de vacíos en los temas por parte del estudiante.
• Primero la estructura: enseñarle a los estudiantes primero la estructura o patrones de lo que están aprendiendo, y después concentrarse en los hechos y figura.

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